创造教师发展新文化 构建多元培训新模式
上海市卢湾区教师进修学院探索发展纪实
日期：2008-11-14 作者： 来源：文汇报 |
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学院领导班子在规划学院发展。院长赵其坤（右一），党总支书记、副院长毕思荣（左一），副院长葛炯（中）。
园丁风采
数学特级教师忻再义
外语特级教师宋贤序
生物特级教师王生清
历史特级教师沈怡
化学特级教师夏向东
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教师和学校干部是教育的最大生产力。名校长、名师就是一所名校，这个朴素的真谛已经成为共识。谁拥有了一支精良的师资队伍和干部队伍，谁就拥有了优质教育的源泉和现代教育的未来。
教师和学校干部的培训，是世界性的课题。在走向经济全球化、教育现代化的今天，这两支队伍的水准，直接关系到教育的品质乃至社会和谐的程度。
教师进修学院，是我国基础教育界培养、培训师资和干部队伍的摇篮。随着我国现代教育的不断发展，传统的教研与培训模式正在经受着社会变革和教育革新所带来的严峻挑战。
历经50年风雨洗礼的上海市卢湾区教师进修学院，面对新挑战、新机遇和新转变，在师干训和研训等方面，围绕二期课改和教师专业发展的主题，更新观念，着力创新，勇于探索，走出了新时期师资、干部培训和教研的新路子，取得了明显成效，展现出一派新气象。
独辟：“课、研、训”一体化培训 整合培训功能 引领课改实践
为探寻适应二期课改的教研培训方式，早在2003年，卢湾区教师进修学院就在全市率先推出了“课、研、训”一体化的探索与研究，并逐步构建了富有实效的“课、研、训”一体化师训工作的新模式。
这种教研形态，使传统的具有单独实践意义的学科教研、公开课和主题培训活动，在“课、研、训”一体化的架构上得到融会贯通，实现了培训功能的整合。学院结合基层学校在课改实践中急需解决的问题，如教材的使用、课程标准的学习、各种课型的教法及教师学科素养的提升等，开展贴近教师需求实际的“课研训”一体化区域教研活动。
目前，卢湾区已在每学期的各学段各年级、各学科区教研活动中，形成了以“课研训”三位一体有机整合的区学科教研培训形式。即：“课”——围绕备课、说课、上课、听课观课、评课反思、评后再上等环节，开展有研究主题、有计划、有组织的区级公开教学研究课；“研”——围绕课程标准解读，教学计划制定与落实，教材分析与处理，教学质量监控和质量分析等方面开展常规学科教研；“训”——围绕一个学期本年级教学和教研内容的重点、难点开展结合学科教研的专项主题培训。
通过“课研训”一体化的区域教研活动，使区级教研活动在保证以往常规学科教研落实的同时，增加了既有研究和实践教研的“课”的载体，又有了提升教研深度与外延的“训”。在“课研训”一体化的区级教研活动中，教研员和教师一起走进新教材、新课程，一起探讨实际中的课题与难题。
【感悟心语】卢湾区教师进修学院葛炯：“课研训”一体化，不仅让教研员找到感觉，也让基层教师获得感受，从而使教研培训更有组合效应。
独设：“教师脱岗研修班” 集中轮训骨干 引领专业成长
教师职后培训，大多采用业余培训的形式，有其利，也存有弊端。根据卢湾区教师资源现状及专业培训的任务，学院从2005年开始，在区教育局的领导下，与华东师范大学合作着力探索新型的教师培训模式，在全市率先以“教师脱岗研修班”的方式对全区骨干教师进行轮训。
研修班设置了贴近教师专业成长的课程，分为理论学习、实践作业、跟进式研究课、教学反思与评价、撰写科研论文等环节。华东师范大学、市教育科学研究院等专业机构负责理论板块课程的设置与授课，学院学科教研员承担所有学员“实践跟进课”的指导。
至今，脱岗研修班先后举办了7期，学院教研员通过课堂教学研究的途径追踪培养了306名学员。由于这种培训以加强教师教学实践服务为导向，因此，不仅受到了本区参加培训教师和学校的好评，而且在外区也产生了很大的影响。松江、奉贤等区都纷纷派学员来参加培训。
【反馈之声】巨一小学周慧群:我们11人一组的语文研修小组在吴、王两位导师的带领下，通过听课、上课、评课等多种形式进行学习、交流，我真切地感受到学到了许多，受益匪浅。
导师对教材的钻研精神令我难忘。记得一轮初探课结束时，导师们和我们一起评课。王老师问我们看了几遍教材？我们回答由于时间匆忙，只看了一个晚上，没看几遍就急着设计教学环节。这时，王老师语重心长地说：“要上好一堂课，一定要吃透教材，每篇课文至少看10遍，只有静心读懂教材，钻研教材，才能理清教学思路，才能在课堂上引导学生读懂课文。”起先，我还不在意，但当我上了《一个美丽的故事》后，老师的一番话让我幡然醒悟。她问我：“你认为小男孩的作文和三年级同学的作文相比，到底好吗？回答是显而易见的，一篇三、五行的作文，只有48个字的作文是无法和普通三年级同学相比的。但作者为什么说他的作文美丽如花呢？”经过点拨，我才明白，这篇渴望得到大家表扬的作文可是智力受损的小男孩的真情流露，所以更感人，更让人心疼。我没吃透教材，没有读懂文字背后的深刻含义，导致学生对中心的体会不够深刻。事后，我进行了反思。从此，每次分析教材，我总是格外认真，当我又一轮实践课《独果》上完后，受到了两位导师的夸奖，我从心底感谢他们的专业引领。
独创：“三阶段四层次”递进培训 循序发展进程 满足干训需求
卢湾区是国际大都市的中心城区，经济和社会的发展对办学提出了更高的要求。这样，就必须使每一所学校的校长都成为高水平的校长，校长队伍的质量和数量要与优质教育相匹配。
干部培训是干部培养过程的有机组成部分。在区教育党工委领导下，学院探索出“三阶段四层次”递进培训模式：与“校长资格培训”阶段相对应的是以后备干部为对象的“奠基性学习”，与“岗位培训”阶段相对应的是在职干部为对象的“构建性学习”；与“提高培训”阶段相对应的是骨干校长“研究性学习”；与“个性化培训”阶段相对应的是“培养名校长的创造性学习”。
基于对学校管理者成长规律的研究成果，学院将校长的成长过程相应地划分为三个阶段：适应阶段、胜任阶段和专业成熟阶段。目前，学院正在探索校长培养过程的三个阶段是：以培养合格校长为目的的校长上岗培养阶段，以培养优秀校长为目的的优选培养阶段，以培养名校长为目的的发展培养阶段。对处于适应阶段的校长，上岗培养阶段的主要任务是帮助校长尽快完成角色与认识的过程，使其在工作实践中不断熟悉和学会学校管理的常规工作。对于处于胜任阶段的校长，优选培养阶段的主要任务是提高校长设计与确立学校总体发展目标，构建学校管理行之有效的动作体系的能力。对于处于成熟阶段的校长，发展培养阶段的主要任务是促进校长形成有特色的办学思想和独特的管理风格，充分开发，利用其智力资源，发挥其培养青年校长的独特作用。
早在2000年，学院已敏感地认识到校长领导力在未来学校发展中的关键作用，并与教育局一起开展这方面的课题研究，开始在校长领导力的培养方面加以实践，通过干训的途径引导本区校长及早介入课程领导力方面的学习。这在当时的教育界尚属相当前瞻。因此，以《谁掌管明天的学校》为主题的干训实践成果，不仅由上海科技普及出版社出版，而且在2006年全国教育科研成果评奖中获得了三等奖。
课程改革使校长在学校专业引领中的作用日益凸显，校长应该拓宽传统意义上管理者的角色视野，成为一名专业人士。根据教育发展对学校管理者提出的新要求，学院在干训工作中加强针对性，不仅编写了《学校“事件”与管理策略——学校管理案例评析》等培训教材，形成了“学校管理案例辨析”干训特色课程，而且以院校联动的形式深入到五爱高中、李惠利初中、向明初中和师专附小等学校举办实地主题培训，将干训与学校管理工作的研究有机结合起来。
【实例举要】在基础教育深化改革、素质教育全面实施的今天，心理健康教育不仅是专业心理学家、心理咨询与辅导者、心理教师的义务，也是每一位学校管理者的责任。因此，在区教育党工委的领导下，在学院领导的支持下，干训部在对学校管理者心理健康问题进行研究的基础上，首次将专业心理健康教育引入干部培训领域，在教育系统党支部书记培训班中，开设心理问题的识别、社会压力与心理健康、心理咨询的技术和方法、儿童行为问题及其矫治、自我认识与学校道德教育等多门基础理论和实践应用课程，使学校管理者了解和掌握教师人力资本的自我认知、教育职业压力的心理干预、学生心理分析和心理咨询、学生思想与行为的预警机制，以及职业生涯发展规划等专业知识和技术，获得相应的心理调适能力。
新事：“区教研员工作室”落户学校 教研进入基层 悉心优化教学
2004年9月，学院在淮海中路小学成立了全区乃至全市首个“区教研员工作室”。随后，区教师进修学院附中自2005年建立后，学院也通过建立“区教研员工作室”，对附中教学情况开展全面调研分析，为附中提供各个层面的特别培训策略，推动附中的学科建设，学院精选教研员在附中担任学科组顾问，具体指导附中的青年教师进行课堂教学的改革试验，在促进附中办学特色形成和提高教学质量方面做出了贡献。同时，为在区域范围内更好地开展教师培训、深入推进课改实践积累具有推广价值的经验。
区教研员在学校亲自执教、面向全区的展示，也让有不同见解的教师重新认识课改的价值与意义。教师不再是简单的被指导，而是在自己教学的同时学会研究与反思、学会分析与选择。变同年级的一堂课为几堂课，联动备课、跟进上课，推崇原生态的课堂教学效果，加大了各学科研究的针对性。区教研员在普通学校采纳到了一线最真实的信息，教师们则在大量的教育教学信息和教学案例的习得中找到了差距。
2007年，为推动教研员深入实践，提高培训的质量和水平，以最大限度地满足学校教师专业发展的需要，学院打破每个周五在单位集中进行学习的惯例，改为每双周集中学习，而把每个单周定为“指导校本研修固定日”，以便教研员深入基层了解教师专业发展的需求，有针对性地提供培训服务，这既使教研员有了深入基层的时间保证，又使他们在探索服务性教研过程中，与教师共同获得自身专业成长的空间。
【一线画面】“教研员来上课了！”卢湾区教师进修学院3位教研员来到淮海中路小学上“公开课”，引来全区200余名校长和教师关注的目光。
教研员是教学的精英，历来是以“裁判员”的身份和权威形象进入学校指导教学的。如今，让他们重操旧业当“运动员”，这样的“回归”多少让老师感到有些新鲜：同样上课，教研员比一般教师高在哪里？同时也引来议论纷纷：教研员以身试教，究竟图什么？教研员上课，该不该提倡？
在淮海中路小学举行的“二期课改理念下小学课堂教学研讨”的主角便是学院区学科教研员严晓宏、吴佩珍和戴正青。
严晓宏这次重新披褂上阵，感觉非同一般。“尽管我是从老师上来搞教研的，上课应该不在话下，但毕竟是在新的课改理念下，面对新的教学对象，我有责任在身的感觉。”严老师精心备课，传授起来妙趣横生，不时引来学生会心的笑声。
同样是上课，作为教研员与作为老师，是大不一样的。刚上完课的吴佩珍老师颇有感触地说，二期课改的理念，我们都会说，但关键是如何在课堂上体现出来？教研员在上课时，不仅要考虑教学内容的圆满完成，而且要设身处地考虑先进理念转变为教学行为的可操作性，就是我们常说的“从备教材到备学生”的转变。
而戴正青感触颇深：要让教学产生好的效果，必须与学生增加接触时间，要在了解学生的基础上施教。她注意到一年级学生注意力时间相对短的特点，在课上安排了猜谜、传话和贴贴讲讲等活动，以调动学生的有效注意力。
新举：“人文素养培训” 关注生命意义 弘扬人文光辉
教师的专业成长应当在人文营养中“浸润”。近几年来，学院无论在全员培训、脱岗培训、干部培训和校本研修中，都提供人文素养的专项培训，开设专项课程，开展经典阅读、艺术鉴赏、专题培训、访学考查等系列活动，拓展培训的渠道，丰富培训内容。2006年10月，赵其坤院长主持了面向全市招生的上海市中小学骨干教师艺术人文素养培养研究德育实训基地。2008年10月，赵其坤院长又成为上海市名师名校长培养中的美术名师基地的主持人。
在培训过程中，学院精心设计了培训内容和方式。
——在培训理念方面，以促进教师的和谐发展和生命成长为培训的指导思想。实际培训的各个环节体现对教师生存意义的关注，注重提高教师的生命质量，真正把对教师的人文关怀落到实处。
——在培训内容上和模块上，强调阅读与实践相结合。人文素养的培养应该以人文精神的涵养与培育为核心。人文知识必须能够进入教师的认知本体，内化为其思想与行为，并在日常生活与教学中体现出来。学院通过开展与人文素养相关的各类实践活动，探索多种载体，充分展示教师的才艺和魅力，组织教师参加以中外优秀文化、科技创新、城市发展为主要内容的考察访学活动，陶冶情操，体验人生；注重在教育教学实践中磨练教师的意志品质，内省自身，感悟教育工作的意义和价值。
——在组织管理、评估考核等方面，体现对教师的人文关怀。如在教学方法方面，切忌灌输式，充分发挥教师的主动性，引导教师去感悟、体验；切忌程式化，将严谨性与灵活性相结合；在考核评价方面，不用整齐划一的标准去评价所有的教师。学院把教师人文素养培训纳入到教师培训体系，体现了对中小学教师成长的关切，也是对以往教师培训理念与模式的突破与创新。
相关链接
建院50年
卢湾区教师进修学院创办于1958年。前身为卢湾区教育卫生红专学院，担负中小幼教研和师资培训的任务。1983年，经市政府批准，报国家教育部备案列为师范专科建制，易名为“卢湾区教育学院”，奠定了学院在卢湾教育发展中的地位与作用，建设起教师职后培训、干部培训“两个基地”，架构起教学研究、教育科研、电化教学、图书资料和实验教学“五个中心”的工作机制。
学院曾经培养了11名特级教师，现有在职特级教师3名。目前学院拥有上海市德育基地主持人导师1名；上海市名师名校长培养基地主持人导师2名；区名师基地主持人导师4人；区学科带头人12人；区骨干教师12人；有5人被列为市名师培养对象。他们都在本学科专业发展方面取得了突出的成绩，成为学院发展的中坚力量。
近年来，学院在区域内组织申报并成功立项的国家级课题有5项，成功申报的市级课题已达28项，其中“2010年上海教育现代化内涵及指标体系研究——以卢湾为例”被批准为2006年的市级重点攻关课题。同时，学院还承担市教委重大决策咨询课题“教师的人文素养培养方法研究”。2005年以来，学院教师共发表教育科研论文223篇，其中全国核心期刊38篇、省级期刊79篇、编写专著50本、参与编写教材33本，教研员论文市级及以上获奖23篇。
规划前景
学院发展目标：“一个学术高地”，努力打造一支总体学历层次高、高端人才多、学科引领性强的研究型、服务型的教研员队伍，把学院办成区域教育的学术高地。“两个实训基地”（1）不断完善“课、研、训”一体化的教研模式，加大校长和教师专业引领的力度，使学院成为教师和校长学习与培训的基地；（2）加强研究的引领，使学院成为培养智慧型教师，提升区域教育教学质量和水平的教育研究实训基地。
高峰论坛
11月14日至15日，卢湾教师进修学院在院庆的系列活动中，与上海市教育学会、上海教育报刊总社、上海市卢湾区教育局联手举办“教师教育：现实挑战与未来发展——全国教育学院院长高峰论坛”，研讨新时期学院的功能再造和师训新招，成为院庆的重头戏，引起关注。
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