教育现代化，是卢湾区经济和社会发展及教育发展的必然趋势，而这个目标的实现，其实是教育质量不断提升、教育品质不断优化、教育特色不断鲜明、人才培养不断涌现的过程。
社会发展，教育为本；教育发展，师资为先。卢湾区在推进教育现代化的进程中，将教师队伍建设放在优先发展的地位，将教师专业发展当作提升区域教育现代化水平的主要任务，制订相关政策，采取具体措施，夯实教师基础，壮大优秀教师。同时，各学校和幼儿园在教师专业发展上，进行了有效探索，出现了许多新的做法，形成了成功的经验。
辟品牌教师脱颖而出之道：7位准特级教师“走马上任”
向明中学面对教育现代化的挑战，把目光集聚在提升学校教师的品牌上，提升学校团队的专业化素养。
2007年10月，学校出台《向明准特级教师任命细则》，对学校7名教师实行准特级教师的聘任，为卓有成就的优质教师成为特级教师作好准备。
学校还通过每年的青年教师业务考核和成立青年教师命题研究小组，让许多青年教师快速成长，脱颖而出。如上海市劳动模范、英语青年教师——丁凛老师，在工作的九年中，从校内外的各种公开课中吸取经验，教前思考，教后总结提高，坚持探索新思路和新方法，培养学生的语言能力，形成了自身的教学特色和方法，成为青年教师中的佼佼者。
学校制订了《向明中学准特级教师任命和管理细则》、《向明中学竞赛指导奖励条例》。同时，建立较完整的课堂教学民主评议制度，做到每周有反馈，每月有小结，每科有特色。每学期有考评的科学评估体系，开展“每月推荐一课”，“每人每学期推荐创造教学最成功的一位教师或一堂课”的活动，制订教师教育工作十六条禁令。这一系列措施全部纳入教研组的学科建设范围，形成制度，成为教师行动准则，教师专业化发展的潜规则。从而，构成向明教师再发展的一种学校管理文化。
[点评]高端学校就要在教师高品位上有所作为，“准特级教师”的推出，打破常规，加速高端教师的“走高”。
出教师进修学院之门：区教研员工作室“落户学校”
2004年9月在卢湾区教育局、卢湾区教师进修学院的支持下，区教师进修学院的教研员们在淮海中路小学成立了全区乃至全市首个“区教研员工作室”。
区教研员的加盟，不仅给教师带来许多教改信息，同时在教研员指导下教师们分析教材和预设课堂、指导学法和师生互动更具针对性、时效性。这样的专业支持、专业引领使教师获益匪浅，区教研员则更直接掌握了普通学校的实际教改情况，进而使区域内的教—研—训一体化的研修之路更为开阔。
大家一起研究学科如何实施二期课改，如何关注学生的学习方法、学习习惯，如何将现有的学科与生命教育、民族精神教育相结合。
区教研员在学校亲自执教、面向全区的展示，也让有不同见解的教师重新认识课改的价值与意义。教师不再是简单的被指导，而是在自己教学的同时学会研究与反思、学会分析与选择。变同年级的一堂课为几堂课，联动备课、跟进上课，推崇原生态的课堂教学效果，加大了各学科研究的针对性。区教研员在普通学校采纳到了一线最真实的信息，教师们则在大量的教育教学信息和教学案例的习得中找到了差距。每学期，学校推出教育实践课，学校老中青三代教师人人向家长、向同行展示新课改理念指导下的课堂教学探索。
[点评]“同支部建在连队”一样，区教研员的深入，不仅有利于一线指导，而且也丰富了自己。让研究者在过程指导中主动掌握对教改的话语权，教研员的浸润也带动了学校管理的改革与创新。
助“80后”班主任转换角色：沈霞萍班主任工作室“贴身指导”
卢教院附属中山学校对师资队伍做了大幅度调整，教师年轻化、知识化的趋势越来越明显，大量青年教师走上了班主任的工作岗位。
当时，学校没有足够的资源实现一对一师徒带教，传统的一言堂式的培训模式也不能带来令人满意的效果。为此，学校成立了由沈霞萍老师主持的生手型班主任培训机构——沈霞萍班主任工作室，来帮助青年教师进行角色转换。
沈老师是具有二十年班主任工作经验的德育高级教师，有丰富的实战经验，特别是在和谐家校关系、转化行为偏差同学和创建班级文化方面拥有自己独特的教育实践智慧。尤其是，沈老师采用的细致入微的“关怀举措”，很有针对性和亲和力。如，一天内巡视工作室学员所在的班级一次；一周内和工作室学员一对一座谈一次；一个月内对工作室学员所在的班级暗访一次并进行单独反馈；一个学期内对工作室学员及班级的情况做一次全方位评估。这些细致的工作加速了经验学习的进程，减少了隐患的发生，而导师贴身指导所表现出来的“亲和力”加强了教师的学习信心。
相近的工作体验和成长需求是生手型班主任之间形成合作团队的情感基础，工作室以“沙龙”、“论坛”和“博客”建设等多种手段为切入口，提高同伴之间合作互动的可能性，让生手型班主任能博采众长，加快其经验化的进程。通过一年的实践，这些生手型班主任的挫折感大幅降低，在很大程度上实现了角色转换。
[点评]经验是重要的财富。贴身指导，是导师与学员互动的好方式。
提供教师专业发展“攀登阶梯”：依托诊断分析实施人性化培养
五爱高级中学新引进的人才A老师，专业功底扎实，教学经验丰富，他在课堂上更注重学生思维能力和学习方法学习习惯的培养，上的课深受学生好评，另外，他开设的学科拓展课也深受学生的喜爱。他目前正处于一种“巅峰”状态，因此他有比较强烈的发展愿望。同时，A老师到上海时间不长，对卢湾区丰厚的海派历史文化底蕴不太了解。没有这种了解，就可能始终游离在学校发展之外，就无法真正融入学校文化。另外，A老师在人际沟通方面，更多是和本学科老师和所教班级的班主任进行交流。
基于此，学校为A老师进一步专业发展提供条件的设想：让他了解海派文化，推动其对校园文化的认同。为他进行沟通培训，提升人际关系的处理能力。结合他对桥牌和象棋的兴趣爱好，增加基础型课程建设之外的经历，以课题研究的形式探索桥牌活动对学生思维的影响，在课题研究中，提升其科研能力、挖掘其潜能。
这是该校正在进行的一个市级课题《运用诊断分析，优化能力结构，开发教师资源》中运用自己研发的教师能力结构诊断工具给某一位老师出具的“质性”诊断报告和个别化培训的方案。除了采用这些更加鲜明的人性化的培训方案外，课题组还吸纳了某些传统的师训方式，并将其统一起来，既重视对个别培训与群体培训、个性化培训和通识性培训的有效结合，又尝试探索在群体培训中如何恰当处理以通识性培训为主、个性化培训为辅的方式方法，在个体培训中如何恰当处理以个性化培训为主、通识性培训为辅的方式方法。
[点评]教师专业发展，从微观上看是教师个人的事，但学校应当为教师专业发展提供必要的帮助和条件。
构建学校考研新形态：“五段式”师本考研“智慧碰撞”
师专附小以语文学科为试点，教师开展了重构学校教研形态的探索，并基本形成了“五段式师本教研”的校本研修形式。目前，学校的这一校本研修正逐渐走向成熟，并推广到了数学、英语等其他学科。
这一新兴教研组织形态表现为以下五个操作环节：独立思考（组内选定一篇课文，每位教师独立分析教材，设计教法）、集体探讨（教师说课，共同讨论并结合名师进校或专家的点评深入领会）、人人实践（每位教师回归课堂，进行教学实践并开展集体相互听课）、课后反思（组内进行集体评课，个体结合专家点评进行学习与借鉴性的教后反思）、实践提升（教师在活动中获取个性化的信息基础上修改教学设计，再次进行提高性实践）。这样一个涵盖课前、课中、课后的教研活动流程中的五大环节，是既紧密相关又螺旋上升的五个阶段。而且，更为重要的是，每一个阶段关注的都是教师在专业发展上的独特表现，而不是把人淹没在具体的任务当中，充分地体现了教研活动中的“以师为本”的理念。教师们在这一过程中进行智慧碰撞与平等对话，促进自我成长，实现自我价值。
[点评]“五段式师本教研”所关注的并不只是单数的“教师”，更是复数的“教师”。强调教师在研讨中的“互动”，强调个体智慧与群体智慧的共生共长。这样，教研活动就不再是一种任务型的机械操作，而是对教育、教学和职业生命过程的幸福体验。
开发学校特色校本课程:促进教师“全面发展”
清华中学开设“卢湾区历史文化遗产的继承与保护”校本课程，让“卢湾的历史文化遗产”走进校园，让身处精品卢湾中心地段的清华学子“知卢湾”“爱卢湾”。
学校针对学生的特点重点开发《礼仪与修养》校本教材，并作为学校校本课程编入课表。《礼仪与修养》校本教材体现学校特色，图文并茂，有很强的可读性和教学操作性。通过体态礼仪、人际交往礼仪、个人礼仪等向学生宣传现代文明礼仪，提高了学生的人文素养，促进了学生身心和谐、知行和谐，得到学生和家长的高度称赞。
在校本课程的开设、校本教材的开发过程中，教师的观念得到了更新。过去，教师只是课程的执行者，教学大纲和教材、教参的代言人。现在教师认识到自己既是校本课程的执行者，更是校本课程的开发者和设计者，应该具有开放的、科学的课程意识。在课程开发的过程中，教师自身成为重要的课程资源。不仅其学业水平对学生构成影响，而且其情感、人格等也对学生构成较大的影响。所以，教师是课程资源的重要载体。教师的素质和智慧不仅决定了课程资源开发和利用的程度，而且，其本身素质直接影响着学生素质的提高，对课程目标的实现产生极大的作用。
[点评]校本课程的研发过程，是教师专业发展的新的增长点。
考核方案该如何修改：奖励分配方案“博采众长”
每年临近年终，卢湾区第三中心小学教师对教师专业化发展的奖励分配问题就会受到特别关注。为了能让每位教师的奖金拿得心服口服，近几年学校已经制定出了一系列教师专业化考核、奖励的方案和相应的考核细则。
每学年，学校考评组严格按考核流程中的规定操作。最终，根据分数的高低，按比例将奖金分成A、B、C三等进行公示。可每次过后，在私底下，总能听见一些牢骚话。学校领导非常民主，很善于听取大家的意见，每学年都把修改考核方案细则的事放在心上，每年放假前，总给学校中层干部及考评组成员布置任务，下学期一开学就召开教代会，组织全体教师讨论修改。
学校是一盘棋，制定考核方案的本意是使奖金发放更公平、合理，提高教师的积极性。
作为学校来说，应注意教师评价时的和谐并进，把学校近年来在评价教师相关方面的经验都继承下来，博取众长，与时俱进，力求突出“让特色亮一点、让个性多一点、让形式活一点”的评价最终目标，尽可能地发挥评价的激励功能。
[点评]教师考核要树立“学校为教师创造环境，教师为学校创造价值”的理念，创造“人人想干事，人人能干事，人人干成事”的工作环境，培养一批学有专长、业有专精、教有特色的骨干教师。
将眼光投向孩子身上：发现孩子闪光点的“眼明心亮”
城市花园幼儿园李雯，初为人师虽短短几个月，但收益颇多。从学生到教师的角色转变，从学习《上海市学前教育纲要》到学习《上海市课程指南》，给她最大启迪的是《纲要》里面的一段话：“教师必须重视儿童的年龄特征与个别差异，了解儿童的内在感受和表现，不同的兴趣爱好和潜在的发展可能性，给予儿童自我发展的机会。”
李老师遇到了这样的问题：班里会有很调皮的孩子，经常会给你带来各种各样的“麻烦”。
班里有一个调皮孩子文文。每天都有很多小朋友来向她诉说，“老师，她不愿意和他做朋友”；“老师，他又和小朋友吵架了”。甚至在她想奖励他的时候，也会听到小朋友说：“老师，他太调皮了，不能得到奖励的”。开始时，她个别谈心，耐心讲道理，但似乎并没有什么明显效果。时间久了，她发现班里的孩子有的时候也会排斥他，拒绝与他合作。对此，李老师觉得很苦恼，每当听到他的问候，她都在问自己，今天我应如何去面对他？
在职后培训的过程中，李老师渐渐熟悉和了解了二期课改精神，她领悟到，作为一名教师，她没有站在儿童的立场上去思考问题，没有成为他学习的帮助者、引导者和促进者，于是她决定改变看法，走进孩子的世界，去欣赏他，去接受他，去发现他的闪光点，帮助他融入集体。因此，她集中时间去关注他、鼓励他。
李老师很开心，因为她发现，个别人眼里的坏孩子其实是有很多很多她们未发现的闪光点。她开始表扬他是有礼貌的好孩子，是喜欢帮助别人的善良的孩子，是聪明的文文，并开始以宽容的心态去对待他的错误。后来，她发现，文文变得开心，小朋友开始喜欢他，每天清晨，文文的问候成了最动听的音符。
[点评]教师专业发展的成效，最终应当体现在服务学生上。要从学生的角度，考虑专业发展的方向。
供稿：卢湾区教育局
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